Lo que se le da a los niños,los niños darán a la sociedad "Karl. A Minniger"
martes, 18 de julio de 2017
lunes, 5 de junio de 2017
domingo, 20 de noviembre de 2016
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
“RECUPERANDO NUESTROS ESPACIOS RECREATIVOS Y CULTURALES PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CAINSI CAÑA DE AZUCAR DEL SECTOR 9 DEL MUNICIPIO MARIO BRICEÑO IRAGORRY”
MARACAY, 2018-2019.
INTRODUCCIÓN
En nuestro país se está iniciando un cambio trascendental como es el de los Cinco Motores, dentro de éstos está el tercer motor “Moral y Luces” en el cual se plantea como un precepto para el progreso y la evolución de la Educación -así como de los valores y costumbres-, las enseñanzas heredadas por el Libertador, Simón Bolívar, su maestro Simón Rodríguez y el valeroso Ezequiel Zamora.
De esto se puede inferir que estamos en un proceso de refundación teniendo como referencia la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la cual fue aprobada por el pueblo en Referéndum Aprobatorio el 19 de diciembre de 1999. A partir de esta fecha, se ha iniciado un proceso para refundar la República mediante la construcción de una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica, pluricultural, pasando de una democracia política a una democracia social.
A través del intercambio del saber entre el personal docente, administrativo y obrero, estudiantes, padres y representantes y comunidad en general se persigue generar estrategias que surgen del propio medio educativo, en la asamblea institucional, en el marco de la corresponsabilidad y cooperación, que es donde se crean espacios de discusión con todos y todas, dando sus aportes en aras de lograr consensos para el efectivo diseño y ejecución de este proyecto.
De acuerdo con la realidad actual de la Institución, sus necesidades, recursos, fortalezas, debilidades y características especificas, en el P.E.I.C. se formularán acciones que permitan atender las necesidades detectadas, fortaleciendo así las experiencias alcanzadas e incorporar nuevas propuestas que propicien las transformaciones requeridas para construir la escuela que queremos
En este orden de idea, el P.E.I.C. como producto de la construcción colectiva implica fases de planificación, coordinación, ejecución y evaluación de todas aquellas acciones previstas, para lograr los objetivos propuestos en el ámbito académico, administrativo y comunitario, todo ello con el propósito de alcanzar una educación integral de calidad para todos y todas.
De esto se puede inferir que estamos en un proceso de refundación teniendo como referencia la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la cual fue aprobada por el pueblo en Referéndum Aprobatorio el 19 de diciembre de 1999. A partir de esta fecha, se ha iniciado un proceso para refundar la República mediante la construcción de una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica, pluricultural, pasando de una democracia política a una democracia social.
A través del intercambio del saber entre el personal docente, administrativo y obrero, estudiantes, padres y representantes y comunidad en general se persigue generar estrategias que surgen del propio medio educativo, en la asamblea institucional, en el marco de la corresponsabilidad y cooperación, que es donde se crean espacios de discusión con todos y todas, dando sus aportes en aras de lograr consensos para el efectivo diseño y ejecución de este proyecto.
De acuerdo con la realidad actual de la Institución, sus necesidades, recursos, fortalezas, debilidades y características especificas, en el P.E.I.C. se formularán acciones que permitan atender las necesidades detectadas, fortaleciendo así las experiencias alcanzadas e incorporar nuevas propuestas que propicien las transformaciones requeridas para construir la escuela que queremos
En este orden de idea, el P.E.I.C. como producto de la construcción colectiva implica fases de planificación, coordinación, ejecución y evaluación de todas aquellas acciones previstas, para lograr los objetivos propuestos en el ámbito académico, administrativo y comunitario, todo ello con el propósito de alcanzar una educación integral de calidad para todos y todas.
JUSTIFICACIÓN
La comunidad es un grupo social con intereses comunes en su ejecución diaria, la cual no esta desligada a la participación del proceso educativo, cuya integración se observara, al momento de interactuar escuela – comunidad y conociendo todo su contexto.
En este sentido, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) destaca en el artículo 102:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria (….) con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consiente y solidaria en los procesos de transformación social (…) El Estado, con la participación de las familias y la sociedad promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitución y en la ley” (Pág. 31).
De igual manera, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescentes (LOPNA, 1998) en los artículos 54 y 55 ratifican este derecho a la participación en todo lo relacionado con la educación:
Articulo 54. Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en la materia de educación. “Los padres, representantes o responsables tiene la obligación inmediata de garantizar la educaron de los niños y adolescentes” (…)
Articulo 55. Derecho a participar en el proceso de Educación.
“Todos los niños y tienen el derecho a ser informados y a participar activamente. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativos de los niños y adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad”.
El propósito de este proyecto es a largo plazo, ya que está basado en la construcción y mejoras del ambiente escolar y comunitario; permitiendo integrar en forma directa e indirecta a todas aquellas personas y miembros de la comunidad para el rescate de la Institución desde el punto de vista estructural y funcional; basándose en el rescate de los valores para hacer posible la aplicación de éstos: paz, solidaridad, igualdad, Honestidad, diálogo, responsabilidad, amistad, felicidad, tolerancia, sabiduría, justicia y el amor; éstos no deben ser sólo lindas palabras, sino los auténticos valores morales que guiarán nuestra conducta comunitaria; ya que la convivencia no es sólo una postura que está de moda o un ideal inalcanzable, es una necesidad racional que debe caracterizar a los seres humanos. Concentrándose en todos los planos que proponen en la Agenda Bicentenaria.
Cada individuo muestra de manera diferente sus valores a través de manifiestos concretos, desde valores sociales como la igualdad, la justicia, el respeto, la socialización o la convivencia, hasta los valores afectivos como autoestima, autonomía, responsabilidad o planificación. Los seres humanos asumen de manera distinta cada valor y lo asimilan, interiorizan y aplican de acuerdo a su formación y construcción personal dentro de la sociedad y de la relación con su medio. Las condiciones histórico - sociales que le toca vivir a cada individuo marcan un rumbo en el establecimiento de los valores.
Por ello, la educación de valores en el nivel inicial es un tema complejo de abordar, pues se enfrenta a niños y niñas con una formación previa que muchas veces viene trastocada por realidades familiares disímiles, que van desde hogares disfuncionales hasta falta de modelos paternos. Los conceptos personales referentes al amor, el respeto, la confianza, la amistad o la responsabilidad, por citar sólo algunos, suelen ser muy dispersos y volátiles, hasta cierto punto relativos e inconsistentes, lo que hace aún más complicada la aplicación de estrategias formativas de valores.
Si bien la educación inicial constituye un interesante escenario para la formación de valores, no está exenta de generar las condiciones para diseñar las estrategias necesarias en el afán de consolidar un perfil profesional coherente con nuestros tiempos. Enseñar con el ejemplo se hace más necesario que nunca. Esta realidad exhorta a los docentes a preparar estrategias pedagógicas para que los procesos de enseñanza – aprendizaje sean eficaces y eficientes, pero sobre todo trascendentes.
En relación al proceso de enseñanza existen enfoques o modelos dicotómicos: aquellos que absolutista y dimensionan el proceso de aprendizaje centrado en la estructuración de contenidos o el logro de determinados resultados y la elaboración de estrategias que posibiliten la transmisión de información; y aquellos que necesiten su atención en el proceso, en los mecanismos psicológicos que están en la base.
Ambas perspectivas participan de una deficiencia común: la unilateralidad en la comprensión del proceso de enseñanza, no reconociendo que ambos constituyen un proceso unitario, y sólo sobre esta base puede ser comprendido, planificado, ejecutado y controlado. Según algunos autores (Ojalbo, et al, 2003), "el aprendizaje es comprendido como actividad social y proceso individual de apropiación, construcción y reconstrucción de la experiencia, de la red vincular social de la cual el sujeto participa y es su activo creador, en el que se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, afectos y sus formas de expresión en condiciones de interacción social en un medio socio-histórico concreto" (p.198)
Esta concepción apunta hacia el sujeto que aprende, a su papel activo, consciente y transformador; se trata no de asimilación activa, en tanto implica producción, reconstrucción, reestructuración, lo que conduce a transformaciones en su comportamiento, en su personalidad, convirtiéndose en agente social activo de cambio.
De lo que se trata es de aprovechar al máximo las potencialidades formativas, educativas del proceso de enseñanza a través de la creación de situaciones de docencia vinculadas con la profesión, la realidad social que vive en un contexto histórico-social concreto, que pueden ser analizadas tanto desde una perspectiva cognoscitiva, como afectivo – valorativa. De esta forma el conocimiento se le presenta al estudiante no de forma acabada, sino de manera abierta, flexible y permanente, en sus continuidades y discontinuidades, articulando pasado y presente y aproximándose a las estrategias y procedimientos para su construcción y reconstrucción (Santoyo, 2007).
En este proceso de construcción no sólo se transmiten e intercambian significados y productos elaborados socialmente, sino que se crean y recrean nuevos significados, nuevas representaciones sociales, configurándose nuevos sentidos a nivel grupal y personal de los conocimientos adquiridos y de su proceso de construcción. El niño o niña se va desarrollando en la medida que se apropia, internaliza instrumentos, signos, herramientas que le permiten dominar la realidad y su funcionamiento interno, la que depende no sólo del grado de desarrollo alcanzado, sino del grado de desarrollo potencial, lo que realmente posibilita que estos recursos sociales y culturales pueden ser incorporados.
Todo ello requiere de una adecuada organización de la actividad del alumno, de las relaciones comunicativas que se establecen durante la ejecución de las tareas docentes estructuradas y elaboradas desde una dimensión social, profesional y ética. Es preciso promover la cultura de diálogo y el debate como práctica y producción de valores en el proceso de apropiación activa de la realidad.
Estos elementos de la estructura y dinámica de la actividad de aprendizaje imponen a la enseñanza nuevas exigencias en su organización, estructuración e instrumentación, nuevas respuestas a las interrogantes ¿Para qué enseñar?, ¿Qué enseñar? y ¿Cómo enseñar? Pero para ello es necesario definir la Misión, la Visión y los Valores que guían a nuestra institución de educación inicial.
En este sentido, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) destaca en el artículo 102:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria (….) con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consiente y solidaria en los procesos de transformación social (…) El Estado, con la participación de las familias y la sociedad promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitución y en la ley” (Pág. 31).
De igual manera, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescentes (LOPNA, 1998) en los artículos 54 y 55 ratifican este derecho a la participación en todo lo relacionado con la educación:
Articulo 54. Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en la materia de educación. “Los padres, representantes o responsables tiene la obligación inmediata de garantizar la educaron de los niños y adolescentes” (…)
Articulo 55. Derecho a participar en el proceso de Educación.
“Todos los niños y tienen el derecho a ser informados y a participar activamente. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativos de los niños y adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad”.
El propósito de este proyecto es a largo plazo, ya que está basado en la construcción y mejoras del ambiente escolar y comunitario; permitiendo integrar en forma directa e indirecta a todas aquellas personas y miembros de la comunidad para el rescate de la Institución desde el punto de vista estructural y funcional; basándose en el rescate de los valores para hacer posible la aplicación de éstos: paz, solidaridad, igualdad, Honestidad, diálogo, responsabilidad, amistad, felicidad, tolerancia, sabiduría, justicia y el amor; éstos no deben ser sólo lindas palabras, sino los auténticos valores morales que guiarán nuestra conducta comunitaria; ya que la convivencia no es sólo una postura que está de moda o un ideal inalcanzable, es una necesidad racional que debe caracterizar a los seres humanos. Concentrándose en todos los planos que proponen en la Agenda Bicentenaria.
Cada individuo muestra de manera diferente sus valores a través de manifiestos concretos, desde valores sociales como la igualdad, la justicia, el respeto, la socialización o la convivencia, hasta los valores afectivos como autoestima, autonomía, responsabilidad o planificación. Los seres humanos asumen de manera distinta cada valor y lo asimilan, interiorizan y aplican de acuerdo a su formación y construcción personal dentro de la sociedad y de la relación con su medio. Las condiciones histórico - sociales que le toca vivir a cada individuo marcan un rumbo en el establecimiento de los valores.
Por ello, la educación de valores en el nivel inicial es un tema complejo de abordar, pues se enfrenta a niños y niñas con una formación previa que muchas veces viene trastocada por realidades familiares disímiles, que van desde hogares disfuncionales hasta falta de modelos paternos. Los conceptos personales referentes al amor, el respeto, la confianza, la amistad o la responsabilidad, por citar sólo algunos, suelen ser muy dispersos y volátiles, hasta cierto punto relativos e inconsistentes, lo que hace aún más complicada la aplicación de estrategias formativas de valores.
Si bien la educación inicial constituye un interesante escenario para la formación de valores, no está exenta de generar las condiciones para diseñar las estrategias necesarias en el afán de consolidar un perfil profesional coherente con nuestros tiempos. Enseñar con el ejemplo se hace más necesario que nunca. Esta realidad exhorta a los docentes a preparar estrategias pedagógicas para que los procesos de enseñanza – aprendizaje sean eficaces y eficientes, pero sobre todo trascendentes.
En relación al proceso de enseñanza existen enfoques o modelos dicotómicos: aquellos que absolutista y dimensionan el proceso de aprendizaje centrado en la estructuración de contenidos o el logro de determinados resultados y la elaboración de estrategias que posibiliten la transmisión de información; y aquellos que necesiten su atención en el proceso, en los mecanismos psicológicos que están en la base.
Ambas perspectivas participan de una deficiencia común: la unilateralidad en la comprensión del proceso de enseñanza, no reconociendo que ambos constituyen un proceso unitario, y sólo sobre esta base puede ser comprendido, planificado, ejecutado y controlado. Según algunos autores (Ojalbo, et al, 2003), "el aprendizaje es comprendido como actividad social y proceso individual de apropiación, construcción y reconstrucción de la experiencia, de la red vincular social de la cual el sujeto participa y es su activo creador, en el que se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, afectos y sus formas de expresión en condiciones de interacción social en un medio socio-histórico concreto" (p.198)
Esta concepción apunta hacia el sujeto que aprende, a su papel activo, consciente y transformador; se trata no de asimilación activa, en tanto implica producción, reconstrucción, reestructuración, lo que conduce a transformaciones en su comportamiento, en su personalidad, convirtiéndose en agente social activo de cambio.
De lo que se trata es de aprovechar al máximo las potencialidades formativas, educativas del proceso de enseñanza a través de la creación de situaciones de docencia vinculadas con la profesión, la realidad social que vive en un contexto histórico-social concreto, que pueden ser analizadas tanto desde una perspectiva cognoscitiva, como afectivo – valorativa. De esta forma el conocimiento se le presenta al estudiante no de forma acabada, sino de manera abierta, flexible y permanente, en sus continuidades y discontinuidades, articulando pasado y presente y aproximándose a las estrategias y procedimientos para su construcción y reconstrucción (Santoyo, 2007).
En este proceso de construcción no sólo se transmiten e intercambian significados y productos elaborados socialmente, sino que se crean y recrean nuevos significados, nuevas representaciones sociales, configurándose nuevos sentidos a nivel grupal y personal de los conocimientos adquiridos y de su proceso de construcción. El niño o niña se va desarrollando en la medida que se apropia, internaliza instrumentos, signos, herramientas que le permiten dominar la realidad y su funcionamiento interno, la que depende no sólo del grado de desarrollo alcanzado, sino del grado de desarrollo potencial, lo que realmente posibilita que estos recursos sociales y culturales pueden ser incorporados.
Todo ello requiere de una adecuada organización de la actividad del alumno, de las relaciones comunicativas que se establecen durante la ejecución de las tareas docentes estructuradas y elaboradas desde una dimensión social, profesional y ética. Es preciso promover la cultura de diálogo y el debate como práctica y producción de valores en el proceso de apropiación activa de la realidad.
Estos elementos de la estructura y dinámica de la actividad de aprendizaje imponen a la enseñanza nuevas exigencias en su organización, estructuración e instrumentación, nuevas respuestas a las interrogantes ¿Para qué enseñar?, ¿Qué enseñar? y ¿Cómo enseñar? Pero para ello es necesario definir la Misión, la Visión y los Valores que guían a nuestra institución de educación inicial.
Referencias Culturales, Creencias y Costumbres Familiares:
En la urbanización existen espacios culturales tales como Danzas Caña de Azúcar, fundada en el año 1974, cuya especialidad son las danzas autónomas venezolanas, Grupo de teatro Arte Taller Barquito de Ilusiones, fundada en 1980, Agrupación cultural “los Grillitos” (centro cultural los grillitos) y diversidad religiosa.
En este mismo contexto, cabe destacar que una de las festividades y tradiciones más destacadas en la comunidad es la fiesta en honor a San Juan Bautista, cuya celebración comienza con una misa en la Iglesia San Juan Apóstol, ubicada en el sector cuatro (4), en ese mismo sector, se fundó hace 14 años la agrupación religiosa Cofradía, que se encarga de realizar el ritual para celebrar la parranda del santo.
De igual manera es importante resaltar, que el municipio Mario Briceño Iragorry, es cuna de múltiples expresiones culturales de trascendencia regional, nacional e internacional, cuyos exponentes desarrollan se quehacer artístico tanto en forma individual como reunidos en asociaciones, cooperativas o agrupaciones culturales. En la actualidad varias sedes se mantienen activas desde su fundación. En el área de la literatura el municipio se encuentra representado en todos los géneros; poesía, narrativa, ensayo y escritura periodística. Es importante destacar que varios de sus exponentes cuentan con publicaciones individuales y otros han sido participes de diferentes encuentros públicos o privados, realizados en el municipio y fuera de él.
En la urbanización existen espacios culturales tales como Danzas Caña de Azúcar, fundada en el año 1974, cuya especialidad son las danzas autónomas venezolanas, Grupo de teatro Arte Taller Barquito de Ilusiones, fundada en 1980, Agrupación cultural “los Grillitos” (centro cultural los grillitos) y diversidad religiosa.
En este mismo contexto, cabe destacar que una de las festividades y tradiciones más destacadas en la comunidad es la fiesta en honor a San Juan Bautista, cuya celebración comienza con una misa en la Iglesia San Juan Apóstol, ubicada en el sector cuatro (4), en ese mismo sector, se fundó hace 14 años la agrupación religiosa Cofradía, que se encarga de realizar el ritual para celebrar la parranda del santo.
De igual manera es importante resaltar, que el municipio Mario Briceño Iragorry, es cuna de múltiples expresiones culturales de trascendencia regional, nacional e internacional, cuyos exponentes desarrollan se quehacer artístico tanto en forma individual como reunidos en asociaciones, cooperativas o agrupaciones culturales. En la actualidad varias sedes se mantienen activas desde su fundación. En el área de la literatura el municipio se encuentra representado en todos los géneros; poesía, narrativa, ensayo y escritura periodística. Es importante destacar que varios de sus exponentes cuentan con publicaciones individuales y otros han sido participes de diferentes encuentros públicos o privados, realizados en el municipio y fuera de él.
Patrimonio Histórico:
Hoy en día el municipio se destaca por su potencial turístico, entre sus linderos se encuentran las montañas y valles del Parque Nacional Henri Pittier, que fue el primer parque nacional creado en Venezuela. En sus orígenes recibía el nombre de Rancho Grande (1937), rebautizado en la década de 1950, con el nombre de Henri Pittier, en homenaje al geógrafo y botánico suizo que promovió el sistema de reservas de la flora y la fauna. Es de hacer notar que en ese parque habitan alrededor de quinientas especies de aves y asimismo funciona la estación biológica Rancho Grande y Museo de Zoología, que alberga una interesante colección de insectos.
ASPECTO INSTITUCIONAL
Descripción de la Escuela.
El “centro de atención integral de niños y niñas de la segunda infancia” C.A.I.N.S.I. CAÑA DE AZUCAR se encuentra ubicado en la Urbanización caña de azúcar sector 9 UD- 13 diagonal al CICPC del Municipio Mario Briceño Iragorry del estado Aragua; la Institución limita por el Norte con la avenida principal de caña de azúcar, Sur con UEE Monseñor Feliciano González, por el oeste con un edificio del sector, por el Este con otro edificio.Actualmente cuenta con una matricula de 86 estudiantes, distribuidos en 04 secciones en el turno de 7:00 a 2:30 Pm, en espera de la apertura del doble turno.
Organización Escolar
Directivos:
v Una (01) Directora Encargada.
Docentes:
v Ocho (04) Docentes de Aula Titulares Activas.
v Dos (02) Auxiliares de Pré-escolar reposo.
v Dos (02) Auxiliares de Pré-escolar Suplentes.
Personal Administrativo
v Dos (02) Secretarias Titulares en el turno de la mañana.
Personal Obrero
v Dos (02) Aseadoras femeninas activas.
v Un (01) Aseador Masculino Activo.
v Cuatro (04) Aseadoras cumpliendo funciones de Niñeras activas.
v Una (01) Aseadoras cumpliendo funciones de Niñeras reposo.
v Cuatro (04) Cocineras activas
v Un (01) Jardinero.
v Un (01) Vigilante Nocturno.
v Una (01) Aseadora femenina Contratada.
v Dos (02) Niñeras Contratadas.
v Dos (02) Aseadoras Suplentes.
DIAGNOSTICO
Sobre el estado de la planta física, podemos decir que se encuentra en condiciones de funcionalidad, en cuanto a las aulas; son amplias y sus paredes tanto interna como externa se encuentran en buen estado, solo requieren pintura en paredes y techos, y frisos en algunas de ellas.
En lo que se refiere a los techos de la planta física unas son de platabanda, y las aulas son de acerolit, requiere impermeabilización y mantenimiento.
En las aulas de clase son amplias, cuentan con una iluminación natural buena, en lo referente a la artificial, se puede decir que la iluminación, es muy deficiente, se requiere de; lámparas, balastros, apagadores y toma corrientes.
En lo que respecta a la ventilación se cuenta con unos ventanales de hierro en buen estado, contamos con aires acondicionados los cuales no están en funcionamiento luego del cambio de los techos.
El piso es de granito y se encuentra en buenas condiciones.
En cuanto al ambiente escolar, los alumnos tienen, buenas vías de acceso, una cocina amplia que funciona, áreas verdes y lugares para la recreación los cuales no están funcionando debido al mal estado del parque, no favoreciendo las actividades recreativas.
En lo concerniente a las instalaciones sanitarias, se cuenta instalaciones adecuadas para satisfacer la demanda estudiantil y de todo el personal que labora en la institución, requiriendo el cambio y reposición de: herrajes, canillas, llaves y tapas para las pocetas.
En lo respecta a las áreas deportivas, la escuela no cuenta una cancha deportiva.
Asimismo, la escuela cuenta con una cerca perimetral debidamente construida, que requiere de pintura y mantenimiento en sus paredes, arreglado del alambrado y portón principal.
Al igual que muchas necesidades prioritarias, el plantel requiere para preservar la salud de los niños y niñas que reciben clase en esta casa de estudio la limpieza y mantenimiento del tanque subterráneo de aguas blancas.
En los servicios básicos generales; en la actualidad el sistema eléctrico presenta fallas debido a la vieja construcción, se requiere de mantenimiento del cableado, reposición de lámparas, toma corrientes y apagadores en las aulas y demás espacios del plantel, el agua llega por medio de unos tanques aéreos, que algunas veces presenta fallas, asimismo se cuenta con servicio telefónico fijo e internet en la dirección del plantel.
Con el propósito de preservar la seguridad de los y las educandos, se requiere la poda de los árboles que se encuentra dentro de las instalaciones y adyacentes al del plantel.
La Institución posee informes de Ingeniería y Bomberos para realizar los ajustes necesarios para mejorar la Infraestructura.
En lo que se refiere a los techos de la planta física unas son de platabanda, y las aulas son de acerolit, requiere impermeabilización y mantenimiento.
En las aulas de clase son amplias, cuentan con una iluminación natural buena, en lo referente a la artificial, se puede decir que la iluminación, es muy deficiente, se requiere de; lámparas, balastros, apagadores y toma corrientes.
En lo que respecta a la ventilación se cuenta con unos ventanales de hierro en buen estado, contamos con aires acondicionados los cuales no están en funcionamiento luego del cambio de los techos.
El piso es de granito y se encuentra en buenas condiciones.
En cuanto al ambiente escolar, los alumnos tienen, buenas vías de acceso, una cocina amplia que funciona, áreas verdes y lugares para la recreación los cuales no están funcionando debido al mal estado del parque, no favoreciendo las actividades recreativas.
En lo concerniente a las instalaciones sanitarias, se cuenta instalaciones adecuadas para satisfacer la demanda estudiantil y de todo el personal que labora en la institución, requiriendo el cambio y reposición de: herrajes, canillas, llaves y tapas para las pocetas.
En lo respecta a las áreas deportivas, la escuela no cuenta una cancha deportiva.
Asimismo, la escuela cuenta con una cerca perimetral debidamente construida, que requiere de pintura y mantenimiento en sus paredes, arreglado del alambrado y portón principal.
Al igual que muchas necesidades prioritarias, el plantel requiere para preservar la salud de los niños y niñas que reciben clase en esta casa de estudio la limpieza y mantenimiento del tanque subterráneo de aguas blancas.
En los servicios básicos generales; en la actualidad el sistema eléctrico presenta fallas debido a la vieja construcción, se requiere de mantenimiento del cableado, reposición de lámparas, toma corrientes y apagadores en las aulas y demás espacios del plantel, el agua llega por medio de unos tanques aéreos, que algunas veces presenta fallas, asimismo se cuenta con servicio telefónico fijo e internet en la dirección del plantel.
Con el propósito de preservar la seguridad de los y las educandos, se requiere la poda de los árboles que se encuentra dentro de las instalaciones y adyacentes al del plantel.
La Institución posee informes de Ingeniería y Bomberos para realizar los ajustes necesarios para mejorar la Infraestructura.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMUNITARIO
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA.
El desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje, articulados con el PEIC, los colectivos de formación permanente y de sistematización, las estrategias de análisis, metodológicas, el desarrollo de la práctica pedagógica, la evaluación del proceso conjuntamente con las actividades de los y las estudiantes en su proceso de aprendizaje, la atención individualizada de los casos de los educandos que lo requieren, el programa alimenticio escolar ( y mamá arepa), son acciones que conducen al logro de los objetivos propuestos, lográndose el desarrollo integral y holístico de los educandos.
De igual manera, con el propósito de garantizar el aprovechamiento de todos los Programas Educativos, que le permitan a nuestros educandos experiencias de aprendizaje significativos y así tengan una educación integral y continúa con cada de estos programas, planes y proyectos; ( Todas la Manos a la Siembra, , Alimenticio (PAE); ), donde cada docente a través de un diagnostico que le permite realizar una planificación acorde a las características individuales y grupales de sus alumnos, haga posible el compartir de saberes y contenidos pertinentes, que enriquecerán la formación de niños, niñas y adolescentes. Por otra parte el desarrollo de temas relacionados con los programas según las etapas, fomentando y reforzando valores en los educandos.
Programas que se Desarrollan en el Plantel:
· Todas las Manos a la Siembra
· Programa Mama Arepa
· Programa de Alimentación Escolar
Formación Permanente del Personal Docente:
Necesidad de colectivos de formación permanente dirigidos a los docentes a fin de optimizar el trabajo pedagógico en el aula de clases.
ü Colectivo Acuerdos de Convivencia del Plantel.
ü Colectivo de Construcción del PEIC.
ü Colectivo Planificación por Proyectos de Aprendizaje y Evaluación en el Nivel de Educación inicial.
ü Taller de Orientación Familiar/ Escuela para Padres.
ü Estrategias para la Integración de Niños/as con Diversidad Funcional.
ü Ética y Praxis Pedagógica.
ü Violencia Escolar/ Conductas Irruptivas.
Formación Permanente a Padres, Madres, Representantes y Responsables:
Formación permanente dirigida los padres, madres, representantes y responsables, con el propósito de mejorar la integración a las diferentes actividades desarrolladas en la escuela y la relación con sus hijos.
ü Colectivos y Actividades dirigidas a los Padres que mejoren su integración en las actividades del plantel y la relación con sus hijos.
ü Charla “Disciplina con Amor”
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA.
Se realizaran acciones organizativas en cuanto a la direccionalidad de las responsabilidades de los diferentes actores del hecho educativo, consejos docentes, reuniones con los padres y representantes, Voceros del consejo educativo, consejos comunales, puesta en marcha de los acuerdos implícitos y explícitas que regulan la convivencia diaria en la organización, el manejo de los recursos económicos y humanos asegurando el funcionamiento, de igual manera gestionar requerimientos con diferentes organismos gubernamentales que permitan optimizar la calidad educativa de nuestra institución.
DIMENSIÓN COMUNITARIA.
Se pretende continuar el trabajo de incorporación de la familia en las diversas actividades que se realizan en la escuela, tales como; conformación del Consejo Educativo, la Organización Bolivariana de la Familia, la incorporación en el trabajo pedagógico a través de los proyectos de aprendizaje, actividades festivas, conmemorativas y culturales (actividades decembrinas, desfile de carnaval, participación en la celebración de la semana aniversario del plantel, la semana educación Inicial, día de las madres, Jornadas de salud, charlas de salud y alimentación, brigada canina y autoestima, jornada de recuperación y mantenimiento de mobiliario (pupitres) e infraestructura y actividades recreativas.
Constitución del Consejo Educativo del plantel, con sus diferentes vocerías y el consejo bolivariano de la familia, que permitirá, la inclusión y corresponsabilidad responsable de los padres, madres, representantes y responsables, en el proceso educativo de sus representados.
DIMENSIÓN SOCIAL.
Programas Desarrollados:
En el Plantel se desarrollan los Programas Sociales:
· Mamá Arepa ( solo tres días a la semana )
· Programa Alimentario Escolar (PAE) , en la institución se cuenta con Cocineras y comedor escolar.
DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA.
Espacio Educativo.
Infraestructura Requiere lo siguiente:
ü Mantenimiento y pintura de paredes internas y externas del plantel.
ü Mantenimiento e impermeabilización de platabanda.
ü Mantenimiento y pintura de estructuras metálicas de la escuela. (rejas y puertas)
ü Revisión, mantenimiento y reparación del sistema eléctrico del plantel.
ü Reposición de lámparas, balastros, apagadores y tomacorrientes en todos los espacios de la escuela.
ü Revisión, mantenimiento y reparación de instalaciones sanitarias (pocetas y lavamanos), cambio y reposición de llaves, canillas, tapas de pocetas y herrajes.
ü Poda de árbol de mango que se encuentra deteriorando el techo de la cancha deportiva de la escuela Monseñor Feliciano González.
ü Poda de árboles que se encuentran dentro y adyacentes a la institución.
ü Pintura de paredes de cerca perimetral, mantenimiento de alfajol y arreglo del portón de la escuela.
ü Limpieza y mantenimiento de tanque subterráneo del plantel.
ü Dotación y adquisición de Material de limpieza: detergente, cloro, desinfectante, desgrasador, cera, guantes, cepillos, coletos, haraganes, pañitos, bolsas negras grandes, bolsas para papeleras, papeleras, entre otros.
ü Dotación de material de oficina: hojas, grapas, lápices, bolígrafos, cuadernos, libros de registro de asistencia de estudiantes, personal obrero, docente, directivo y administrativo, correctores, cinta plástica, clips, carpetas, archivadores para los expedientes de los estudiantes, fichas acumulativas,
ü Dotación de material para jardinería: palas, rastrillos, mangueras, nilón para la podadora, entre otros.
ü Revisión, mantenimiento y adquisición ventiladores de pared de las aulas.
ü Adquisición de dos (02) Computadoras de escritorio.
ü Dotación de una (01) fotocopiadora.
ü Dotación de dos (02) impresoras.
ü Dotación, escritorios, sillas, mesas, estantes, pizarrones y carteleras.
PLAN ESCOLAR DE PRODUCCIÓN AGROFORESTAL
Maracay, 10 de Octubre del 2.016
Ante todo reciban un cordial saludo Bolivariano, Revolucionario, Patriota y Chavista, enmarcado en el compromiso histórico de contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana no es grato dirigirnos a usted en la oportunidad de dar a conocer el Plan Escolar de Producción Agroforestal que consta que cada escuela y liceo desde sus espacios deban producir 3000 plantas en el periodo 2016-2017 en los planteles educativos, distribuidas entre especies forestales y frutales, que permitan contribuir con la educación ambiental y la concienciación de los niños, niñas y adolescentes en pro de nuestro QUINTO OBJETIVO HISTÓRICO DEL PLAN DE LA PATRIA.
Para alcanzar estos objetivos es necesario cumplir con una serie de actividades en las cuales se selecciono diez (10) instituciones para comenzar como escuelas pilotos del plan en el estado aragua (ver TAB 1); de igual forma se muestra los criterios propuestos para el diagnostico de las escuelas (ver TAB 2), las cuales se pueden abordar de una manera progresiva desde este año hasta el año 2019. Con este plan se pretende generar una educación ambiental que permita empoderar a la juventud de sus recursos naturales, trabajando en función de su recuperación, preservación y protección de las áreas naturales. Para la realización del plan del trabajo hay una serie de actividades a realizar.
1) Selección de las escuelas: según información facilitada por la Zona Educativa del Estado Aragua en el estado existen 1388 escuelas, es necesario evaluar en que sectores de la Macro cuenca del Lago Los Tacariguas se comenzara con la producción de los viveros escolares,siendo recomendable abordar en primer lugar a los planteles educativos que se encuentran cercanos o en el mismo municipio donde este año se comenzó con los trabajos de reforestación de la Cuenca del Río El Limón.
2) Identificación de árboles padres (frutales y forestales): para la selección de árboles semilleros como material genético para reforestar, no es necesario que cuente características genotípicas específicas, lo que si es necesario es que cada individuo seleccionado presente condiciones fitosanitarias y características fenotípicas adecuadas para la manipulación de su procedencia. De acuerdo a la dinámica de la institución ya se tienen visualizados individuos de diferentes especies, aunque lo ideal es establecer la selección de individuos cercanos a las escuelas seleccionadas para que los próximos años ya se tenga la dinámica de la recolección propia de cada escuela, para ello se considera realizar esta actividad para los meses septiembre y octubre.
3) Periodo de recolección de sus semillas: la mayoría de las especies presentes en el estado, presentan su floración durante los meses marzo, abril y mayo mostrando su fructificación en los meses posteriores. Es importante mencionar que debido a los meses intensos de sequía que hubo el año pasado la fenología de las especies varia adaptándose a las condiciones del medio. Es por ello que esta actividad se plantea realizarse a partir del mes de julio, dejando por fuera gran cantidad de especies que presentan su fructificación en meses anteriores, extiendo esta actividad para el próximo año, disminuyendo la posibilidad de una buena preparación de la planta en el vivero.
4) Talleres formativos: el propósito de este plan es que cada escuela seleccionada, para el próximo año cuenten con los conocimientos necesarios que permitan dar continuidad a todas estas actividades, es por ello que se plantea realizar un taller formativo para los docentes de cada escuela, los cuales de acuerdo a su preparación cuentan con herramientas pedagógicas que permiten que los niños y jóvenes capten la información de una manera precisa, contando siempre con el acompañamiento de CONARE y Misión Árbol , teniéndose estimado realizar esta actividad los meses septiembre y octubre.
5) Siembra: las semillas de cada una de las especies presentan diferentes características, razón por la cual muchas de ellas requieren de tratamientos pre germinativos, por ello la cual es necesario establecer un bancal de germinación, para luego colocar la semilla o la plántula, teniendo con anticipación las bolsas llenas con el sustrato necesario para llenarlas, es decir, para los meses desde septiembre hasta diciembre se tiene que contar con el sustrato y las bolsas para producir la meta (3000 bolsas=3000 plantas).
6) Cuidados culturales: una vez establecidas las plántulas o germinadas las semillas en las bolsas, es necesario realizar constantemente mantenimiento, deshierbando, fumigando, fertilizando y controlando las plagas que se presentan en los viveros, hasta el momento de llevar a la planta a su respectivo establecimiento, esta actividad se desarrollaría desde el mes de enero hasta julio.
7) Visita al lugar donde se plantarán los arboles (los ríos aledaños a las escuelas): esto es necesario para tener el cálculo del área que se reforestará y trabajar en el diseño necesario para la plantación, al igual de evaluar el uso de la tierra, el cual puede que limite el número de especies con las que se trabajara (esta debe ser la primera actividad a realizar, para que en función de ella comience toda la planificación), esta actividad podría realizarse en el mes de septiembre.
8) Plantación: esta actividad se realiza para los meses de junio y julio ya que se estima que para estos meses comienzan las lluvias constantes que garanticen el establecimiento de la plantación, enmarcadas en la actividad principal donde se quiere que cada niño de sexto grado plante un árbol asignándole su cuidado a un niño de primer grado. 9) Visitas de cuido a los árboles plantados: estas actividades se realizaran con los niños y profesores para garantizar el empoderamiento de los niños para la preservación de las plantaciones.
5 LINEAS DE ACCIÓN PARA LA EDUCACIÓN
5 Lineas de Acción
PRESIDENTE
Estas son las cinco líneas de acción para fortalecer el sistema educativo nacional
26.SEP.2016 / 02:00 PM /
Durante la inauguración de la Escuela Bolivariana Cruz Felipe Iriarte, el presidente de la República, Nicolás Maduro, precisó las cinco líneas de acción que apuntarán -desde el Gabinete Ejecutivo- a continuar fortaleciendo el sistema educativo nacional de cara al nuevo año escolar 2016-2017.
Las prioridades del año 2016-17 debemos llevarlas a la práctica. Consolidar la comunidad hacia adentro y hacia afuera, consolidar la comunidad en la escuela para el proceso educativo, expresó en cadena nacional de radio y televisión desde el estado Vargas antes de enumerar las estrategias a ser implementadas y desarrolladas en los centros educativos del país.
- Comunidad escolar: Consolidar la unión entre padres y representantes, maestras, personal obrero y administrativo, madres procesadoras, vecinos, entre otros, a fin de unir esfuerzos y potenciar el movimiento bolivariano de las familias y todo lo concerniente a la educación y estudiantes.
- Proceso de calidad educativa: Fortalecer la pedagogía, mejorar los contenidos y darle un uso eficiente a las herramientas educativas que entrega el Gobierno Nacional como la Colección Bicentenario y las computadoras Canaimas.
- Revolución productiva: Concientizar a los estudiantes del papel fundamental que posee la producción nacional para el desarrollo de la Nación, además de fortalecer la formación para la tarea productiva mediante la multiplicación de los conucos escolares en escuelas y liceos, en el marco del Plan de Agricultura Urbana que adelanta el Ejecutivo nacional.
- Revolución cultural y tecnológica: Apoyarse en las herramientas tecnológicas existentes (tabletas, Canaimas, Centro Bolivariano de Informática, teléfonos inteligentes, WiFi) para mejorar el rendimiento académico.
- Deporte y Salud: Abocarse al desarrollo integral de los estudiantes de la Patria para garantizar un buen desarrollo físico y estimular la formación de la Generación de Oro venezolana.
Hemos ido a un proceso de expansión, ahora tenemos que ir a un proceso de cualificación de nuestra educación cada vez más. Debe ser una educación científica, humanista, ética, patriótica, integral (…) educar a nuestros muchachos para que estén preparados para construir la Venezuela potencia, manifestó.
En cuanto al tema cultural. Maduro convocó al trabajo permanente para consolidar la revolución cultural en cada aula, vamos a promover nuestra nacionalidad, nuestros valores. No no dejemos quitar nuestra forma de ser, nuestra idiosincrasia. Más nunca nadie nos va a colonizar, pero esa tarea es de ustedes juventud venezolana.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
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http://www.aragua.gob.ve/educacion/index%20.html
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